Краснодар, 16 октября – Юг Times, Зухра Куб. Низкая оплата труда, бумажная работа, профессиональная неудовлетворенность. Почему в кубанские школы не идут работать?
Краснодарский край возглавил антирейтинг регионов с наибольшим дефицитом школьных учителей. Согласно исследованию бренд-медиа «Т-Ж», в регионе почти четыре сотни незакрытых вакансий на портале «Работа в России». Почему меры поддержки и целевой набор пока не в состоянии решить проблему?
Как свидетельствует аналитика онлайн издания «Т-Ж», всего на официальном портале «Работа в России» открыто 19,5 тысячи педагогических вакансий, из них 11,5 тысячи - предложения для учителей предметников. Больше всего не хватает учителей математики: на них приходится 23,9% всех опубликованных объявлений. На втором месте - преподаватели русского языка и литературы (14,4%). 10 и 9,6% соответственно от общего числа размещенных вакансий занимают учителя физики и иностранных языков.
Среди 19,5 тысячи педагогических вакансий 41% - преподаватели дополнительного образования, психологи, логопеды и дефектологи, социальные педагоги. В абсолютных числах этих педагогических работников нужно меньше, чем учителей-предметников, но укомплектованность штата таких специалистов ниже, чем учителей: по данным Минпросвещения, 85,6-94,6% против 97%.
В то же время официальные источники отрицают острый дефицит кадров для школьного образования. Как докладывал на совещании под председательством вице-премьера Дмитрия Чернышенко в преддверии начала учебного года министр просвещения Сергей Кравцов, объем открытых вакансий по должности «учитель», по данным Роструда, снизился с 1,8 до 1,1% по сравнению с началом прошлого учебного года.
Число незакрытых учительских вакансий в Краснодарском крае составляет 385. Наибольшая нехватка учителей математики - на них приходится 107 объявлений. Затем идут учителя русского языка и литературы - 56 запросов, кроме того, значительно не хватает преподавателей физики. Потребность в учителях по остальным предметам также не полностью закрыта, но нехватка меньше.
По сообщению администрации Краснодарского края, в 2025 году в регионе удалось более чем в два раза сократить дефицит учителей. За 10 лет - с 2015 по 2025 год - число педагогов в регионе выросло с 77 до 86 тысяч, из них школьных учителей - с 29 до 38 тысяч.
В начале прошлого учебного года заявлялось, что практически все вакансии закрыты в Абинском, Славянском, Тбилисском и Щербиновском районах, Ленинградском муниципальном округе.
Конкуренция за учителя
Однако в краевой столице проблема нехватки учителей все же остра. Как сообщила замглавы Краснодара Анна Леонова на пресс-брифинге в преддверии учебного года 2026-2027, главная болевая точка - дефицит учителей начальных классов. При этом наиболее остро проблема стоит в новых микрорайонах.
При отсутствии кадров нагрузка ложится на других учителей. Как результат, в краснодарских школах учителя работают на 1,5-1,9 ставки.
Сейчас минимальный учительский оклад составляет 28 тысяч рублей, а с учетом доплат - 36-38 тысяч рублей.
Проблема низкой оплаты учительского труда характерна не только для Краснодарского края. В исследовании «Т-Ж» отмечается, что средняя зарплата в опубликованных вакансиях учителей составляет 40,7 тысячи рублей, тогда как среднемесячная зарплата в среднем по России в июне 2026-го в 2,8 раза выше - 114,7 тысячи рублей.
Однако не только низкая зарплата становится причиной того, что учителя становятся дефицитными кадрами. Эксперты обращают внимание, что за математиков, физиков, информатиков действует конкуренция профессиональных возможностей. Человек с хорошими математическими способностями может работать в IT, аналитике, инженерии, заниматься репетиторством. Поэтому школа конкурирует не только зарплатами, но и условиями труда, свободой, престижем и возможностью профессионального развития.
Как говорит психолог Родион Чепалов, с точки зрения теории самоопределения человеку для устойчивой мотивации нужны три вещи: автономия, ощущение компетентности и принадлежность к коллективу.
- В школе все три потребности могут оказаться под угрозой. Учителю указывают, как проводить урок, оценивают его по формальным показателям, заставляют заполнять многочисленные отчеты. При этом благодарность от учеников и родителей он получает нечасто, - отмечает спикер. - Почему выпускники педагогических вузов не всегда идут в школы? Диплом подтверждает образование, но не готовность принять конкретные условия работы. Представим молодую учительницу, которая мечтала объяснять детям физику, проводить опыты, пробуждать интерес к науке. А через полгода она обнаруживает, что значительную часть времени тратит на отчеты, дисциплинарные проблемы и переписки с родителями. Возникает конфликт профессиональных ожиданий и реальности. В организационной психологии существует понятие «психологический контракт» - негласные ожидания сотрудника от работодателя. Когда человек приходит преподавать, а оказывается прежде всего администратором, он воспринимает ситуацию как нарушение договоренности.
Как отмечает Родион Чепалов, особенно начинающие учителя уязвимы первые два года. Молодой педагог еще не умеет рационально готовиться к занятиям, управлять классом, отделять рабочее время от личного. Возникает «шок реальности». Вчера студент получал хорошие оценки за методические разработки, сегодня ему нужно удерживать внимание тридцати подростков, разговаривать с недовольными родителями и одновременно готовить шесть уроков.
- Административная нагрузка усиливает ролевой конфликт, - говорит он. - Человек выбирал профессию учителя, а вынужден выполнять функции делопроизводителя. Иногда дело даже не в количестве часов, а в потере смысла: «Я весь вечер заполнял таблицы, но ни одному ребенку от этого не стало понятнее, как решать уравнения».
Работа как место выживания
Доцент кафедры английского языка и профессиональной коммуникации Финансового университета при Правительстве РФ Ирина Карапетова отмечает, что исследования российских молодых педагогов показывают связь эмоционального выгорания с неудовлетворенностью профессией и намерением уйти из нее.
- Закрытие вакансии за счет распределения часов между работающими учителями на первый взгляд кажется простым решением, но последствия этого могут быть серьезными, - говорит она. - Во-первых, увеличивается нагрузка на действующих учителей. Во-вторых, сокращается время на индивидуальную работу с учениками и подготовку к урокам. В-третьих, возрастает риск выгорания самого педагога. Для детей это может означать менее стабильный учебный процесс: смену учителей, сокращение консультаций, меньше внимания к отстающим ученикам и более формальное прохождение программы. Разумная учебная нагрузка может оказаться не менее важной, чем повышение зарплаты. Если одна ставка становится 1,5-2 ставками, дополнительная выплата перестает решать проблему - человек просто получает больше денег за существенно больший объем работы. Получается замкнутый круг, который выглядит так: дефицит учителей увеличивает нагрузку на работающих - растет риск их ухода - дефицит становится еще больше.
По словам спикера, переподготовка учителей физики, математики и информатики частично решает проблему, но сама по себе дефицит не устраняет.
- Переподготовка позволяет быстро получить учителя там, где уже есть специалист с хорошей предметной базой. Особенно полезна она для тех, кто имеет техническое или естественно-научное образование, - считает Ирина Карапетова. - Но преподавание физики или математики - это не только знание формул. Необходимо уметь объяснять сложные темы, диагностировать ошибки учеников, выстраивать программу и готовить детей к экзаменам. Поэтому переподготовка может быть инструментом закрытия вакансий, но при условии методической поддержки и наставничества. В 2025 году почти 100 тысяч учителей математики и естественно-научных предметов прошли повышение квалификации, в 2026 году аналогичное обучение планируется для 35 тысяч педагогов, включая учителей информатики.
Эксперты сходятся во мнении, что решить кадровый дефицит можно лишь комплексом мер, куда входят целевой набор, доплаты и помощь с жильем, наставничество, адекватная нагрузка и снижение бюрократии.
- Главная проблема - не найти учителя, а удержать его, - считает Ирина Карапетова. - Краснодарскому краю нужны не только новые педагогические кадры. Необходима система, при которой выпускник педагогического или технического вуза видит школу местом профессионального развития, а не работой на пределе сил. Родион Чепалов предлагает оценивать успех кадровой политики не только количеством закрытых вакансий, но и ответом на простой вопрос: сколько молодых педагогов через три года продолжают работать в школе и действительно хотят там оставаться?
- Именно это показывает, удалось ли не просто нанять человека, а создать условия для полноценной профессиональной жизни, - уверен эксперт.
За всеми важными новостями следите в MAX, Telegram, во «ВКонтакте», «Одноклассниках», YouTube и на Rutube
